Светлана Корнилова
Перспективный план на неделю по организации игровой деятельности в средней группе.

Понедельник

Режим дня Игры Цель игры

Утро прием детей Д/И «Математическое домино» Закрепить счет до пяти.

Д/И «Где растет?» Развивать мышление, закрепить знания, что овощи растут в огороде, а фрукты в саду.

Словесная игра «Наоборот»

Развивать мышление, воображение, закрепить в словаре ребенка антонимы

Игра без правил

Развивать воображения детей

Зарядка У /Г «Зоопарк» деятельности

Подготовка к приему пищи

Игра «Флажок» Прививать культурно-гигиенические навыки, закрепить правила поведения в столовой

Подготовка к НОД Игра «Мистер порядок» Приучить детей к порядку, подготовка к непосредственно-образовательной деятельности

Д/И «Что изменилось?» Закрепить умение размещать предметы в пространстве и различать их пространственное положение (слева, справа, левый, правый, а также активизировать в речи соответствующие термины.

Д/И «На что похоже?»

Закрепить знание геометрических фигур

Прогулка

П/И «Воробушки и кот» Развивать внимание, быстроту реакции, умение спрыгивать с невысоких предметов

Ход игры : Выбирается кот остальные воробушки, по сигналу воспитателя воробушки спрыгивают с дерева и начинают летать. Кот кричит : «Мяу» и начинает ловить воробушков, пойманных отводит к себе домой.

Малоподвижная игра «Съедобное-несъедобное» Учить различать съедобное-несъедобное, учить ловить и отбивать мяч двумя руками, развивать координацию, мышление, быстроту реакции.

Ход игры : воспитатель произносит слово и кидает ребенку мяч, если это съедобное то мяч должны поймать,если нет мяч отбивают руками.

Подготовка к обеду Игра «Безопасные ступеньки» Прививать культурно-гигиенические навыки, закрепить правила поведения на лестнице

«Прятки в одеяле» Создать благоприятный климат для сна, научить ребенка правильно укрываться одеялом.

II половина дня Игра «Солнце просыпается» Постепенный подъем детей

Сюжетно – ролевая игра «Парикмахерская» Развивать интерес и уважение к профессии парикмахера.

Атрибуты : набор «Парикмахерская» пеньюар

Театрализованная игра «Колобок»

Настольно-печатная игра «Лото»

Развивать мышление, учить объединять предметы по схожему признаку

Настольная игра «Мозайка»

Прогулка П/И «Самолеты» Умение бегать не наталкиваясь друг на друга

Ход игры говорит : «К полету приготовиться!» затем : «Моторы!» «Р-р-р» После сигнала : «Полетели» дети разводят руки в сторону и летят

Малоподвижная игра «Листопад» Закрепить знание о цвете, величине осенних листьев, учить передвигаться по площадке, следуя указаниям воспитателем.

Ход занятия :Дети выбирают листья, и называют цвет. Воспитатль читает стихотворение В. Мировича «Листопад» . Дети выполняют движения в соответствии с текстом.

Утро прием детей Д/И «Из чего сделано» Учить детей группировать предметы по материалу, из которого они сделаны, активизировать словарь детей, воспитывать наблюдательность.

Д/И «Кто что слышит?» Воспитывать у детей слуховое внимание, умение обозначать словом звуки

Д/И «Что изменилось?» Упражнять детей в правильном определении пространственного расположения предметов.

Зарядка У/Г «Спортсмены» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности

Подготовка к приему пищи Д/И «Мы теперь дежурим» Закреплять умение дежурить по столовой

Подготовка к НОД Д/И «Покажем кукле как надо убирать игрушки» Учить детей расставлять игрушки по своим местам.

НОД Настольная игра «Цветное лото Развивать умение различать 4 оттенка одного цвета, называть предметы одного цвета, но разных оттенков.

Прогулка П/и «Воробушки и кот» Учить бегать не задевая друг друга, быстро убегать, находить свое место.

Ход игры:

Воспитатель выбирает одного ребенка- это кот, остальные – воробушки. Кот спит, воробушки разлетаются по всей площадке. Кот просыпается, произносит мяу, бежит ловить воробушков. Пойманных воробушков кот отводит к себе домой.

Игра малой подвижности «Попади в круг» Развивать умение бросать предметы в определенное место двумя и одной руками, развивать глазомер, координацию движений и ловкость.

Ход игры : дети стоят на одной линии, на расстоянии 2-3 шагов от лежащего обруча или корзины. В руках у них мешочки с песком, по сигналу воспитателя они бросают мешочки в цель.

Подготовка к обеду Игра «Можно- нельзя» Вспомнить правила поведения в детском саду.

Подготовка ко сну Игра- релаксация «Сонные глазки»

II половина дня Д/И «Кукла просыпается» Постепенный подъем детей

С/И «Поликлиника» Знакомить детей с профессией врач.

Атрибуты : Халат и шапочка врача, карточки, чемоданчик доктора с инструментами, заместители лекарств.

Настольно печатная игра : «Ты чей, малыш?» Учить правильно называть домашних животных и их детенышей.

Д/И «Горячо- холодно» Закреплять знания детей о растениях находящихся в группе .

Прогулка П/И «Птицы и автомобиль» Воспитывать наблюдательность.

Ход игры :Одна группа детей птицы , они сидят в гнездышках, другая- автомобили. По сигналу воспитателя птицы улетают, клюют зернышки. По сигналу воспитателя выезжают автомобили- гудят, птицы улетают в гнездышки.

Игра малой подвижности «Бегите ко мне» Учить ориентироваться по звуку, двигаться в сторону звука.

Среда

Утро прием детей Д/И «Геометрические фигуры» Учить различать и называть шар, куб, цилиндр.

Д/И «Любимая игрушка» Упражнять детей в умении описывать предмет

«Мозайка» Развивать мелкую моторику рук

Зарядка У/Г «Гномики» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности

Подготовка к приему пищи Д/И «Напомним Карлсону как надо правильно кушать» Вспомнить правила поведения за столом

Подготовка к НОД Д/И «Что не так в группе » Учить видеть непорядок в группе , устранять его с помощью взрослого

НОД Настольная игра «Наведи порядок» Совершенствовать умение определять словами положение предмета по отношению к себе

Прогулка П/И «Кот и мыши» Учить действовать по сигналу,развивать бег

Ход игры : Выбирается кот, остальные мыши. Кот засыпает, мыши выходят из своих норок и воруют у кота еду. Кот просыпается, говорит : «Мяу» мыши убегают в свои норки, пойманных мышей кот отводит к себе домой

Игра малой подвижности «Летает – не летает» Развивать координацию движений,быстроту реакции

Ход игры : воспитатель называет предметы, дети сидят,когда называются летающие предметы дети вскакивают и поднимают руки вверх.

Подготовка к обеду Д/и «Расскажем Мишке как правильно кушать вилкой» Закреплять умение есть вилкой второе блюдо и гарнир, есть котлету отделяя вилкой кусочки по мере съедания, не дробить заранее.

Подготовка ко сну Игра «Наши глазки засыпают» Создать благоприятный климат для сна, научить расслабляться перед сном

II половина дня Д/И «Как мы умеем быстро одеваться» Совершенствовать навыки полученные в течении года, быстро и аккуратно выполнять необходимые действия

Настольно- печатная игра «что перепутал художник» Развивать наблюдательность, воображение.

С/И «Прачечная» Развивать интерес и уважение к профессиям.

Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли

Атрибуты к игре : тазик, белье, мыло (кубик, билеты,фартуки

Д/И «Собери картинку «Учить собирать картинку из кубиков, развивать мышление, усидчивость.

Прогулка П/И «Ручейки и озера» Закреплять умение бегать друг за другом, становиться в круг.

Ход игры : по сигналу ручейки дети бегут друг за другом, По сигналу озеро становятся в круг.

Игра малой подвижности «Зайка беленький сидит» Приучать слушать текст и выполнять движения в соответствии с текстом

Ход игры: воспитатель читает стихотворение, дети выполняют движения

Утро прием детей Д/И «Опиши картину» Упражнять детей в умении описывать картину с использованием раздаточных карточек

Д/И «Дикие животные» Закреплять знания детей о жизни в природных условиях животных

Д/И «Я считаю до 5» Учить количественному счету в пределах 5, учить называть числа по порядку.

Зарядка У/Г «Большие и маленькие» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности

Подготовка к приему пищи Д/И «Кто рукавчик не засучит тот водичку не получит» Формировать умение правильно вести себя в умывальной комнате

Подготовка к НОД Д/И «Готовимся к занятию» Помочь воспитателю к разложить материал к занятию

НОД Д/ И «Когда это бывает» Закреплять знания детей о частях суток

Прогулка П/И «Медведь и пчелы» Развивать бег, умение спрыгивать с небольших предметов, бегать врассыпную

Ход игры : дети делятся на пчел и медведей. Пчелы живут в ульях (На бревне0, медведи в берлоге. По сигналу пчелы вылетают из ульев, собирают мед и жужжат, в это время медведи выходят их берлоги и забираются в ульи. По сигналу воспитателя : «Медведи» , медведи спешат спрятаться в берлогу, пчелы жалят их (дотрагиваются рукой0

Игра малой подвижности : «Все захлопали в ладоши» Учить выполнять действия согласно указания воспитателя

Ход игры : На мелодию песни «Во саду, ли в огороде» воспитатель поет песню, а дети выполняют движения

Подготовка ко сну Игра – релаксация «Представляю…»

II половина дня Д/и «Разложи на тарелки полезные продукты» Учить детей, что не все что вкусно то полезно.

Сюжетно-ролевая игра «Магазин»

Помогать детям налаживать взаимодействие в совместной игре, развернуть сюжет. Развивать интерес и уважение к профессии продавца

Атрибуты к игре : Продукты, касса, сумки, фишки (деньги, форма продавца.

Театрализованная игра «Заюшкина избушка» Развивать воображение детей, учить выбирать атрибуты к игре, передавать голосом характер героя

Настольно- печатная игра «Геометрическое лото» Вспомнить знакомые геометрические формы, соблюдать очередность.

Прогулка Игра малой подвижности : «Раздувайся пузырь» Учить детей выполнять разнообразные движения образуя круг, упражнять в произношении звука : «Ш» .

Ход игры6 Дети стоят в кругу. Произносят :

Раздувайся пузырь, раздувайся большой, оставайся такой да не лопайся1

Играющие отходят назад. После слов : «Лопнул шар» , держась за руки подходят к центру круга, произнося : «Ш-ш-ш» ,выпуская воздух из шара.

П/И «Самолеты» Развивать бег, умение бегать в разных направлениях не наталкиваясь и не задевая друг друга, действовать по сигналу.

Ход игры :дети становятся на одной стороне площадки Воспитатель говорит : «К полету приготовиться!» затем : «Моторы!» . Дети делают вращательные движения руками перед грудью и произносят звук «Р-р-р» После сигнала : «Полетели» дети разводят руки в сторону и летят.

Утро прием детей Д/И «Прокати слова с горки» Закреплять правильное произношение гласных звуков.

Д/И «Назови дерево» Упражнять в умении называть разные породы деревьев по коре и листьям.

Д/И «Шнуровка» Развивать мелкую моторику рук.

Зарядка У/Г «Пилоты» Перевести ребенка в бодрое состояние, активизировать и содействовать переходу к более интенсивной деятельности

Подготовка к приему пищи Д/И «Поучим Вини-Пуха» делать пену» Закреплять умение намыливать руки до образования пены, тщательно смывать водой

Подготовка к НОД Д/И «Накроем на стол» Учить детей выполнять самостоятельно обязанности дежурных

НОД Д/И «Что лишнее» Учить детей замечать ошибки в использовании предметов, развивать наблюдательность, чувство юмора, закреплять знания об орудиях труда.

Прогулка П/И «У медведя во бору» Развивать бег умение действовать по сигналу

Ход игры : На участке выбирается берлога медведя, на расстоянии 20-25 метров- дом детей. Выбирается медведь. Он прячется в сою берлогу. Когда воспитатель скажет, чтобы дети шли гулять- дети расходятся собирают грибы, ягоды.

Умедведя во бору, грибы, ягоды беру,

а медведь сидит и на нас рычит

При слове «рычит» медведь выбегает из берлоги,ловит детей и отводит к себе в берлогу

Игра малой подвижности : «Подбрось и поймай» Учить подбрасывать и ловить мяч двумя руками

Ход игры: Дети подбрасывают мяч и ловят его

Подготовка ко сну Игра – релаксация : «А теперь мы отдохнем и все дружненько заснем» Создать благоприятный климат для сна, научить расслабляться, успокаивать перед сном

II половина дня Д/И «Мы проснулись – дружно потянулись» Постепенный подъем детей

С/И «Ветеринарная лечебница» Знакомить детей с профессией ветеринар.

Развивать у детей умение самостоятельно развивать сюжет игры; согласовывать тему; распределять роли.

Способствовать установлению в игре ролевого взаимодействия и усвоению ролевых взаимоотношений.

Атрибуты к игре : животные- игрушки. Инструменты врача, карточки.

Настольно- печатная игра «Кем быть?» Знакомить детей с различными профессиями

Д/и «Достроим дома» Умение детей подбирать двери и крыши домов определенного размера.

Прогулка П/И «Сбей кеглю» Развивать меткость, глазомер

Ход игры: Дети по очереди стараются сбить кегли мячом.

Игра малой подвижности :

«Дорожки» Научить ходить друг за другом, делая сложные повороты, сохраняя равновесие, не мешать друг другу и не толкать впереди идущего

Ход игры :на площадке рисуют разные извилистые линии, дети бегают по ним

Губанова Наталья Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4–5 лет. Ребенок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты. Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие.
Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре; учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.
Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребенком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным крестом для медсестры и т. п.), а также сюжетных игрушек и различного полифункционального материала (модулей, шишек, кубиков, брусков, колесиков и других деталей). Одновременное использование в игре предметов-заместителей и игрушек, с одной стороны, способствует адекватному восприятию ситуации и развитию замысла, а с другой стороны – развитию символической функции сознания.
По мнению исследователей, в средней группе было бы целесообразно отказаться от принципа зонирования игрового пространства, так как это начинает тормозить воображение детей. Воспитатель создает такую творческую предметно-развивающую среду, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы), удобные ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель.
Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей пятого года жизни заключается в том, что сюжетно-ролевая игра в этом возрасте, по мнению Н. Я. Михайленко, еще носит хаотичный характер: роли, начавшись, не доводятся до логического конца; одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь новыми. Вместе с тем этот видимый хаос в игре в действительности закономерен для данного возраста, так как свидетельствует о некоторой свободе выбора и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей (с игрушками-партнерами, с партнерами-сверстниками, с партнером-воспитателем).
Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок-клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом. Педагог может выправить ситуацию «пробуксовывания» (торможения) сюжета (например, шоферам, увлекшимся ремонтом машины, советует быстрее поставить запасное колесо, так как их дети ждут своих пап-мастеров у дверей квартиры – они забыли ключи и т. п.), что выводит игру на новый виток, дает ей другое направление и позволяет ввести дополнительные персонажи (мамы, дети) или сменить одни роли на другие (например, один из шоферов становится ребенком, ждущим папу).
В настоящем пособии предложен разработанный автором практический материал, который может быть использован воспитателем детского сада для развития игровой деятельности детей 4–5 лет.
В пособии дается примерная тематика сюжетно-ролевых игр-ситуаций, которые могут освоить дети пятого года жизни:
– игры в семью;
– игры в транспорт;
– игры в больницу;
– игры в магазин;
– игры в мастерскую;
– игры в парикмахерскую;
– игры в почту;
– игры в детский сад.
Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы становятся игры в семью. Играя в дочки-матери, дети проигрывают отношения родителей и их детей. При этом они довольно часто используют в игре кукол, мишек и другие игрушки, но их внимание больше привлекают не сами предметы, а семейные отношения.
В средней группе при условии грамотного педагогического руководства игры с предметами постепенно трансформируются в игры со сверстниками. Переключая внимание ребенка с предмета на играющего сверстника, педагог заботится о более высоком уровне развития его игровых умений. Ребенок в игре со сверстником включается в ролевые отношения, проявляющиеся через ролевой диалог и ролевые действия. Для того чтобы у ребенка проявлялось соответствующее роли поведение, его действия должны отражать характер данной роли. Так, если ребенок берет роль мамы, то он знает, что может делать мама (кормить ребенка, водить его в детский сад, покупать игрушки и др.). Ролевые действия отражают жизненный опыт детей, поэтому педагог должен заботиться о его своевременной подпитке, показывая широкий спектр ролевых действий (медсестра делает уколы, ставит градусник, выдает таблетки).
Любимыми сюжетами у детей 4–5 лет остаются игры в больницу и в магазин, в которых ребятам наиболее легко воплотить свой жизненный опыт. Педагог, вводя в игру новые роли, помогает расширить представления детей об игровом образе, о разнообразии ролей и ролевого поведения. Например, в игре в магазин шоферы, привозящие в магазин продукты, могут одновременно выступать и в роли грузчиков, могут менять свои роли на другие, например, на роли кладовщиков, работающих на складе. Дети, исходя из своего жизненного опыта, могут проигрывать различные ситуации, происходящие в медицинских кабинетах, так как каждый из них хотя бы раз побывал в поликлинике.
Игры в детский сад, появившиеся как эпизодические в рамках игр в семью во второй младшей группе, теперь становятся традиционными, в них отражаются события повседневной жизни дошкольного учреждения (воспитатель водит малышей на прогулку, проводит занятия, устраивает праздники). Организуя подобные игры, педагог обращает внимание детей на особенности взаимоотношений воспитателей и воспитанников и на ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду (в группу пришел новичок; дети ухаживают за животными в живом уголке; воспитатель учит детей рисовать).
В средней группе у детей появляется интерес к обыгрыванию сказок. Мы не стали выделять эти игры в отдельный раздел, а отнесли к театрализованным играм, являющимся примером работы воспитателю по формированию у детей навыка создания замысла и обыгрывания готового сюжета (в самостоятельной деятельности или непосредственно в обучении художественному творчеству).
Осваивая новые сюжеты, роли и игровые действия, ребенок обогащает игру новым содержанием, и, следовательно, она будет оставаться для него интересной. Воспитателю крайне важно поддерживать этот интерес, содействуя обогащению жизненного опыта, предоставляя ребенку время и место для игры, стимулируя его творческую активность. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические и театрализованные игры, показ иллюстраций. Все эти формы взаимодействия взрослого с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая подготавливает детей к игре.
Предварительная работа должна быть целенаправленной, педагогически емкой, многогранной, что позволит охватить целиком используемую в игре тему. В такого рода работе задействованы все способы и формы взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада; в ней как ни в какой другой работе видно взаимодействие и взаимопроникновение различных видов детских игр. Игра вбирает в себя все, что происходит в жизни ребенка.
Целевые прогулки и экскурсии позволят педагогу поближе познакомить детей с деятельностью взрослых, дадут им возможность побеседовать с представителями данной профессии, удовлетворить интерес малышей. Добиваясь намеченной цели, мудрый педагог превратит экскурсию в увлекательное путешествие.
Рассказы о профессиях заинтересуют ребят живыми образными сравнениями, дадут пищу для воображения. Если снабдить такой рассказ иллюстрациями, то у детей возникнет желание познакомиться поближе: применить или изготовить подобные инструменты, произвести действия. Увлекают детей и придуманные воспитателем рассказы, специально нацеленные на то, чтобы воспроизвести какую-либо ситуацию, рассказать о событии («Как я побывала в аэропорту», «Как девочка потерялась на вокзале», «Как я была в новом магазине» и др.). Эти рассказы, идущие от лица значимого для ребенка взрослого, обеспечивают свежесть восприятия и вызывают веру в подлинность события.
Тематические беседы призваны прояснить представления детей о той или иной игровой (жизненной) ситуации, их мнение относительно какого-либо сюжета. Педагог вовлекает ребят в диалог и наводящими вопросами вызывает их речевую активность. Беседа по какому-либо сюжету позволяет показать модели замыслов игры и их развитие: «Знаешь, обычно доктор сначала раскладывает инструменты, а потом вызывает больных», «Когда шофер поставил машину в гараж, что он мог обнаружить?»; «Как лучше начать игру? Подумай, где будет место для аэродрома?»
Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.
Театрализованные игры научат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли.
Иллюстрации будут дополнять все увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям изображенных персонажей.
В настоящем пособии приведены примерные сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций в виде блоков предварительной и основной работы по каждой теме. Например, в разделе «Игры в семью» приводится игра-ситуация «Наши дружные соседи». В предварительную работу входят: дидактическая игра «Кто где живет?»; игра-инсценировка «Давайте знакомиться»; дидактическая игра «Что нужно для ремонта?»; рассказ воспитателя «Новый дом»; экскурсии в район новостроек, магазин мебели, магазин обоев. В основную работу в данной игре входят сюжетно-ролевые игры-ситуации «Новоселы» и «У нас новоселье».
Таким образом, по каждой заявленной в перечне теме («Игры в семью», «Игры в транспорт», «Игры в больницу» и т. д.) дано конкретное содержание в виде блоков необходимой предварительной и основной работы, что поможет воспитателю в повседневной работе, предоставит образец занятий с детьми. Однако это лишь примерные возможности развития сюжета игры, педагоги должны творчески подходить к руководству игрой и могут вносить изменения в сюжет, исходя из реальных ситуаций.
В настоящем пособии, как и в предыдущих пособиях по развитию игровой деятельности для младших групп (см. пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы в первой младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 и Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы во второй младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008), нами уделяется особое внимание взаимодействию педагога с родителями воспитанников в области игровой деятельности. Мы уверены, что их тесное сотрудничество благоприятно отразится на развитии жизненного и игрового опыта детей.
Воспитатель может сделать следующую памятку для родителей по сюжетно-ролевой игре детей в средней группе.

Примерная тематика и ролевое сопровождение сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Игры в семью

На тему игр в семью можно предложить три блока игр-ситуаций «Наш дедушка – строитель», «Наши дружные соседи» и «Поездка в зоопарк» со всеми входящими в них видами работы, как предварительной, так и основной (дидактические игры, творческие рассказы, экскурсии, чтение художественной литературы и собственно сюжетно-ролевые игры).

Блок 1. Игра-ситуация «Наш дедушка – строитель»

Рассказ воспитателя «Самая главная награда»

Этап дошкольного детства играет значительную роль в проявлении творческих возможностей малыша, пробуждении самостоятельности, становлении и развитии личности человека в целом. Решающим условием формирования индивидуальности ребёнка становится вхождение его в особое измерение детской деятельности. Ведущей моделью поведения и освоения мира для ребёнка, безусловно, является игра. Во время игры малыш знакомится и общается с другими детьми, учится дружить и выстраивать отношения, подражает взрослым, осваивает неизвестное, познаёт, что такое хорошо и что такое плохо. Ниже разберём, какие условия предписывает ФГОС при формировании игровой деятельности дошкольников.

Современная игровая деятельность для дошкольников по ФГОС

Игры детей - вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.

Мишель де Монтень

Значение, цели и задачи игры

Игра - основная форма проявления активности дошкольника, обогащающая его воображение и эмоциональный мир, пробуждающая творческие силы, развивающая навыки общения с окружающими людьми.

В пункте 2.7 Стандарта дошкольного образования игра определяется как инструмент для организации деятельности ребёнка, его многогранного развития в социально-коммуникативной, речевой, познавательной, художественно-эстетической и физической образовательных областях. Персональные психоэмоциональные особенности малыша, его возраст, способности и наклонности определят содержательный контекст игрового процесса.

ФГОС ДО указывает на конкретные особенности игрового процесса дошкольника в зависимости от возрастной категории:

• младенческий этап (два месяца - один год) – предметная игра, знакомство с предметным миром, приобретение элементарных навыков манипуляции с предметами, близкий эмоциональный контакт с родными;
• раннее детство (один-три года) – игра с комбинированными и динамическими игрушками, общение и игры с другими детьми под наблюдение взрослых;
• дошкольный период (три - восемь лет) – более сложный сюжетно-ролевой формат игровой активности, коммуникативная игра с соблюдением определённых правил.

Цели и задачи игры

Пункт 4.6 ФГОС ДО оговаривает важность развития игровой деятельности в становлении социально-нормативных основ поведения ребёнка, а также в повышении эффективности образовательного процесса:

• Пробуждение интереса - процесс обучения в игровой форме развлекает, доставляет удовольствие и радость, нейтрализует стрессовое напряжение, превращает познание окружающего мира и освоение новых практических навыков в увлекательное путешествие.
• Самопознание и самореализация - малыш познаёт свой внутренний мир, учится проявлять инициативность, высказывать своё мнение в общении, опираться на самостоятельность в конструировании, делать осознанный выбор рода занятий и партнёров по игре;
• Формирование культуры сотрудничества - совместная игра помогает развить психологические навыки солидарности, обучает коллективной деятельности, умению слышать не только самого себя, но и партнёров по игре, является прекрасным практическим тренингом по искусству разрешения конфликтов и умению находить компромисс, воспитывает уважение к другим людям, формирует чувство справедливости и собственного достоинства;
• Социализация - ребёнок учится различать реальную действительность и условную («понарошку»), развивает волевые качества самодисциплины и понимает необходимость следовать нормам и правилам;
• Развитие коммуникативных навыков - малыш осваивает такой инструмент, как речь для решения проблемы взаимопонимания и передачи информации.
• Игровая терапия - помогает в преодолении трудностей, возникших в какой-либо сфере деятельности ребёнка.

Принципы организации

• свободная форма деятельности ребёнка, исключающая принуждение, совершаемая ради получения положительных эмоций от самого процесса, а не только от конечного результата такой деятельности;
• творческий характер, построенный на принципе инициативности, самобытной импровизации и неординарности;
• эмоциональный азарт, проявляющийся в духе соперничества и конкуренции;
• следование правилам, которые прямо или косвенно отражают логическую последовательность и содержательный рисунок игры.

Типология игровой активности дошкольников

Виды

Игры, инициаторами которых становятся сами дети (самостоятельные игры):

• сюжетно-отобразительная;
• сюжетно-ролевая игра;
• режиссёрская постановка;
• театрализованная импровизация.

Игры, рождающиеся по инициативе взрослых. Игры с ярко выраженным обучающим характером:

• дидактические игры с сюжетным рисунком;
• игра-эксперимент, игра-путешествие с поисковыми элементами;
• подвижные разного уровня интенсивности;
• дидактические игры с музыкальным сопровождением.

Игры, являющиеся формой отдыха или смены деятельности:

• развлекающие игры;
• интеллектуальные головоломки и состязания;
• календарные и тематические праздники, карнавальные представления;
• театрально-костюмированные;
• народные игры и фольклорные традиции, пришедшие в современный мир из исторического прошлого.

Самостоятельная игра

В возрасте от трёх до пяти лет ребёнок начинает открывать для себя удивительный мир сюжетно-ролевой игры, осваивая азы ролевого перевоплощения, имитации поведения какого-либо персонажа из внешнего мира. Базовой основой такой игры является сюжет, в этом возрасте излюбленными становятся бытовые сцены из семейной жизни. Осваивая сначала простейшие манипуляции с предметами, позже с их символическими заместителями, затем подражая социальным ролям взрослых, ребёнок совершенствует механизмы абстрактного мышления и проходит игровую практику изучения различных моделей поведения в обществе.

Сюжетно-отобразительная игра

Сюжетно-отобразительная игра появляется с трёх лет и предваряет более сложную сюжетно-ролевую. Особенностью этой игры является то, что ребёнок играет один, игровые действия сосредотачивает на игрушке, но одухотворённо отображает мир человеческих отношений, эмоции радости или разочарования, реплики спора или одобрения, поведение послушания или бунта. Таким образом, малыш не берёт на себя роль в полном объёме, но в игровых действиях по отношению к игрушке воспроизводит модель поведения, свойственную конкретному человеку.

В возрасте четырёх-пяти лет в игре по-прежнему главными персонажами остаются игрушки, но появляется более яркое эмоциональное воплощение в жестах и мимике, динамических позах самого ребёнка или предмета. Большое значение начинают приобретать так называемые игровые атрибуты, например, машина для водителя, указка для учителя, медицинский халат врача, фуражка военного и т. д.

Все дети, играя с куклами, мечтают о том, чтобы его любимые куклы, мишки и зайчики ожили на самом деле. Механические куклы на это не способны, у них есть ограниченный набор действий. А вот куклы для кукольного театра дают ребенку огромные возможности для развития целого ряда навыков и способностей

Режиссёрская игра

Режиссёрская игра наименее изученный феномен, она обладает исключительно индивидуальным характером, когда малыш, выступая в роли режиссёра и сценариста одновременно, придумывает слова для героев и сам же исполняет их роли, являясь автором и актёром в одном лице. Часто можно наблюдать как ребёнок, всецело поглощённый строительством дома или игрой с любимой куклой, разыгрывает сценки между вымышленными персонажами и, проговаривая их слова, как будто не замечает окружающих.

Виды режиссёрской театральной игры:

• настольный театр картинок или устойчивых игрушек;
• театр теней, когда изображения персонажей передаются с помощью подачи света на экран и тёмных фигурок;
• игры с пальчиковыми картинками, которые ребёнок надевает на кончики пальцев;
• импровизации с куклами бибабо, состоящими из головы и платья
• стенд-книжка с переворачивающимися иллюстрациями сюжета

Театрализованная игра

На основе литературного сюжета дети разыгрывают в лицах какую-либо сценку с использованием костюмов или персонажей кукольного театра (напольные или куклы бибабо), может подключаться музыкальное сопровождение или пантомима, хореография, но тогда необходима помощь взрослых. Такие игры учат детей читать настроение или эмоциональное состояние другого человека по его мимике и жестам, развивают чувство эмпатии, учат понимать и чувствовать окружающих людей, следовательно, выстраивать адекватное поведение. Кроме того, герои обычно являются сказочным воплощением добра и зла, светлых и тёмных сил, а как известно, добро всегда побеждает зло в финале сказки. Такая безоговорочная победа добра привлекает детей и становится основой жизненного оптимизма, стимулирует желание подражать положительным персонажам, которые являются воплощением чести и благородства.

Видео: игра «Театр юного зрителя»

Сюжетно-ролевая игра

Для старших дошкольников (6–7 лет) важным будет не обращение к игрушке, а общение с детьми, которые выполняют роли героев игрового сюжета. В этом возрасте ребёнок выходит за пределы бытовых сюжетов, его вдохновляют более широкомасштабные, «глобальные» проекты, например, полёт в космос или кругосветное путешествие, строительство железнодорожной магистрали и т. д.

Классификация сюжетно-ролевых игр:

• игры на бытовые сцены из реальной жизни («дочки-матери», «поход в гости», «домашние хлопоты»), в которых основным героем является кукла;
• игры на воспроизведение профессиональной деятельности людей - воспитатель, продавец, водитель, лётчик, магазин, школа и т. д.;
• игры, сюжетом которых становится военная тематика исторического прошлого;
• игры на тему популярных сюжетов литературных произведений, кинематографа или мультипликационных фильмов.

Видео: сюжетно - ролевая игра в старшей группе «Строительство спортивного стадиона»

В начале игры нужно проявить изобретательность, придумав идею вокруг которой будут выстраиваться сюжетная канва игры с конкретными сценами и эпизодами. По мере обогащения жизненного опыта ребёнка замысел игры становится более сложным и самостоятельным, но поначалу дети младшего дошкольного возраста часто обращаются за помощью к взрослым.

Развитие в условиях ФГОС

Усложнение игрового мастерства ребёнка проходит три фазы: сначала взрослые являются инициаторами игры и авторами сюжетного замысла, затем требуется только их подсказка, наконец, ребёнок совершенствует свои игровые навыки до уровня полной самостоятельности.

Богатая фантазия ребёнка и творческая импровизация сделают игру оригинальной и разнообразной по своему замыслу, следовательно, более интересной и увлекательной. Для того чтобы игры были действительно интересными и разнообразными требуется проведение серьёзной работы со стороны взрослых по вовлечению ребёнка в познавательную деятельность (пункт 2.6 ФГОС ДО). Эрудированный ребёнок с развитым для своего возраста пониманием окружающего мира, фонтанирует новыми идеями, вовлекая в игру новых участников и наполняя её глубоким содержанием.

Средства педагогической поддержки самостоятельных игр в соответствии с возрастом детей:

• Первая младшая группа - предметная игра, построенная вокруг незамысловатого сюжета, постепенное введение ребёнка в осмысленную игру в контексте конкретной ситуации.
• Вторая младшая группа - понимание условного характера игры, развитие индивидуальных умений, обучение игровому взаимодействию в малых группах.
• Средняя группа - расширение диапазона игр, поддержка понимания необходимости соблюдения правил, поощрение самостоятельных действий, обогащение игрового опыта посредством усложнения сюжета.
• Старшая группа - дальнейшее усложнение разнонаправленных игр в совместной с воспитателем деятельности.
• Подготовительная группа - построение детского коллектива на принципах игрового сотрудничества и солидарности, поддержка инициативности и самоорганизации, включение элементов ролевого диалога, творческого фантазирования в условиях самодеятельной игровой среды.

Основные требования к эффективной организации и проведению игры

Две модели поведения взрослого:

• взрослый является вдохновителем, организатором и координатором игры на основе заранее подготовленного сюжета и подручных средств;
• взрослый включается в спонтанную инициативу детей, занимая равную позицию с остальными игроками, и может оказывать воздействие на ход игры общими для всех способами. Он может предложить новый персонаж, придумать поворот сюжета и т. д.

Задачи руководства игровой деятельностью детей:

1. Стимулировать игровое воспроизведение событий повседневной жизни, таким образом, добиваться знакомства с назначением предметов и освоения навыков их практического применения.
2. Помогать освоить умение видеть, понимать и формулировать задачу игры.
3. Обучать поиску разнообразных вариантов использования игрушек процессе игры.
4. Побуждать использование символических предметов, подменяющих объекты из реальной жизни.
5. Придумывать игровые ситуации с вымышленными предметами.
6. Формировать опыт замены некоторых игровых действий образами словесной формы выражения.
7. Пробуждать у детей желание находить различные варианты решения игровой задачи, используя новые комбинации с предметами.
8. Развивать самостоятельность в принятии решения и поиске разнообразных задач и целей игры.
9. Прививать игровую культуру, т. е. учить признавать право каждого участника на своё игровое пространство и уважать интересы всех игроков.
10. Стимулировать проявление живого интереса к играм сверстников.
11. Учить ставить игровую задачу самому и принимать задачу, поставленную другими.
12. Поощрять изобретение интересных и необычных игровых задумок.
13. Обучать умению договариваться.

Однако целенаправленно натаскивать детей на шаблонные игровые действия не желательно, поскольку это может губительно сказаться на проявлении свободного творчества.

Видео: развитие детской инициативы в процессе создания педагогами условий в соответствии с ФГОС

Ролевое поведение ребёнка должно наполняться высоким уровнем художественной выразительности, эмоциональными средствами которой будут жесты и мимика.

Игровые образовательные ситуации

Игровые обучающие ситуации:

• наглядная иллюстрация - обычно применяется в работе с младшими дошкольниками, воспитатель с помощью наглядного материала разыгрывает обыденные ситуации из реального опыта детей, демонстрируя социально допустимые нормы поведения;
• обучающие упражнения - практикуется в средней группе, воспитанники принимают активное участие в проигрывании сюжета, обучаясь ролевому регулированию, управлению своим поведением;
• ситуация-проблема - старший дошкольник в активном действии учится овладевать своими чувствами, находить социально приемлемый выход эмоциям, осознавать и понимать свои переживания, контролировать свои речевые реакции при взаимодействии с другими людьми;
• оценка - воспитанники подготовительной группы проходят практику анализа своего поведения, пытаются давать обоснованную, аргументированную оценку своим решениям и действиям. Это финальная часть игровой ситуации, она требует квалифицированной помощи со стороны педагога.

Стержнем игровой обучающей ситуации является сценарий, вокруг которого выстраивается обсуждение: беседа, эксперимент, театральная постановка, путешествие, конструирование и т. д.

Видео: интерактивные обучающие упражнения по изучению правил дорожного движения

Видео: детский спектакль про маленькие зубки

Игра эксперимент - вид дидактической игры, интерактивная форма проведения учебного занятия, во время которой организуется наглядное моделирование, имитация изучаемых явлений.

Ребёнок путём экспериментально-исследовательской деятельности получает новые знания или приобретает навыки.

«Как распространяется звук»

С помощью нехитрых приспособлений, таких как тазик с водой или небольшой бассейн, монеток или деталей конструктора педагог предлагает малышам разобраться с происхождением физического явления передачи звука. Дети, бросая монетки в ёмкость с водой, замечают волнообразно расходящиеся по воде круги. Воспитатель поясняет, что такими же волнами, но по воздуху до нас доносятся звуки от собеседника или от другого источника звука.

Видео: фрагмент занятия - эксперимента «Воздух вокруг нас»

Видео: сюжетно-ролевая игровая ситуация «Путешествие»

Социо-игровая технология для дошкольников по ФГОС

Эта технология представляет собой организацию обучения в условных ситуациях, которые помогают воспроизвести и освоить общественный опыт во всём его многообразии, т. е. знаниях, умениях, эмоциональной деятельности и социальных оценках. Проще говоря, это образование в форме развлечения, игры.

Программа нацелена на формирование таких образовательных навыков:

• умение определять главное, анализировать, сравнивать;
• производить операцию обобщения по группе признаков;
• различать реальные события от условных;
• овладение психологическими навыками самообладания, быстроты реакции на слово, развитие сообразительности.

Эта современная технология является формой игрового образования, но делает акцент на социально-коммуникативную сферу развития ребёнка.

Технология опирается на свободомыслие, свободу выбора и действия ребёнка с обязательным учётом предварительной договорённости и соблюдении установленных правил. Это технология развивает навыки обмена мнениями, ведения оживлённой дискуссии, но при этом вносит деловую упорядоченность, организованность в поведение воспитанников. Такой педагогический метод предлагает организацию работы детей в небольших группах (компаниях) в качестве оптимальной для достижения образовательных целей. Важнейшим условием социо-игровой технологии является принцип частой сменяемости состава групп, для того чтобы избежать противопоставления «свои» - «чужие», кроме того, смена обстоятельств общения позволит ребёнку полнее раскрыть свой характер.

Видео: социо-игровой подход в развитии коммуникативных навыков дошкольников по ФГОС

Правила поведения воспитателя в практической реализации социо-игровой технологии:

• абсолютно исключить авторитарность и диктат, кроме тех ситуаций, которые могут представлять потенциальную опасность здоровью детей;
• занимать демократическую позицию наравне со всем участниками совместной деятельности;
• держать паузу невмешательства и молчания, такое поведение даст детям возможность проявить самостоятельность в решении проблемы или конфликта;
• брать во внимание реальные возможности детей, но стараться расширять зоны самостоятельности, не разжёвывать знания и не давать готовых алгоритмов;
• помочь ребёнку преодолеть робость и неуверенность, имея в педагогическом резерве набор упражнений, которые повысят самооценку, придадут уверенность в собственных силах;
• уходить от чёткой постановки цели, более приемлемо создание условий для открытия интеллектуального и творческого потенциала ребёнка;
• в проведении этапа презентации давать первое слово малоактивным детям.

Организация игрового пространства на основе требований ФГОС ДО

П. 3.3 предусматривает:

• Для воспитанников младшей группы предметно-пространственную среду необходимо обустраивать с учётом сохранения большого свободного пространства для удовлетворения потребности детей этого возраста в свободном, активном движении, таком как лазание, игра на полу.
• Детям, которые перешли в среднюю группу необходимо обустроить центр сюжетно-ролевых ситуаций с ярким, интересным инвентарём, мягким уголком с уютной мебелью и игрушками. Например, замечательно будет организовать в помещении группы центр театрального искусства, «Магазин», «Больницу», «Кухню», «Салон красоты».
• Предметное пространство средней и старшей группы должно наполняться конструкторами, строительным материалом, зонами настольных игр (лото, шашки, домино), разнообразными развивающими макетами, поскольку пятилетки и шестилетки создают целые игровые миры, вовлекая в них своих сверстников, обретая совместный опыт коллективного сотрудничества. Не стоит забывать, что организация пространства, в которой находится ребёнок, не должна лишать его права на уединение и спокойную сосредоточенную деятельность.

П. 3.3.5 разрешает образовательной организации самостоятельно определять игровое оборудование. Согласно требованиям ФГОС ДО набор игрушек должен пополняться постепенно, периодически меняться в соответствии с возрастом и жизненным опытом детей.

Видео: организация игрового пространства для сюжетно-ролевые деятельности детей

Компьюторно-игровой комплекс

Занятия по программе компьютерного образования, основанной на современных научных разработках в области развивающих технологий, предназначена для воспитанников старшей и подготовительной групп.

• интеллектуальное развитие, обучение решению задач;
• формирование умственных способностей к анализу и синтезу;
• тренировка внимания, памяти;
• развитие логических операций, ассоциативного и пространственного мышления;
• расширение круга математических знаний;
• развитие любознательности, обогащение знаний об окружающем мире;
• формирование графических умений, развитие творческих способностей;
• развитие практических навыков владения компьютером.

Пример заданий компьютерного обучения

Логическое задание Изучение геометрических фигур Обучение счёту и навыкам сравнения (больше- меньше) Обучение навыкам чтения схематических карт

Проведение анализа

Диагностика игровой деятельности проводится педагогом на основе наблюдения за игровыми ситуациями, которые дети проигрывают самостоятельно. В младших группах рекомендуется проводить диагностику три раза в год с целью корректирования деятельности педагога по совершенствованию игровых навыков воспитанников. В старшем дошкольном возрасте целесообразно проводить диагностическое исследование в начале учебного года и в конце.

Анализ профессиональных умений воспитателя проводит старший воспитатель или методист.

На что обратить внимание:

• Кто из детей выступил в роли инициатора игры.
• Был ли предварительный план.
• Какое количество детей принимало участие в игре.
• Перечень ролей и их распределение.
• Какие игровые действия совершали игроки.
• Что находилось в фокусе внимания детей: предметы или отношения.
• Какие новые игровые ситуации были введены.
• Продолжительность игры.
• Ситуация была проиграна полностью или оборвалась неожиданно.
• Уровень самостоятельности детей в игре.
• Как выстраивались отношения между детьми.
• Выходил ли кто-то из детей из игры спонтанно.
• Возникали ли конфликтные ситуации.
• Взаимоотношения воспитателя и детей.

Педагогические приёмы, которые применял педагог для совершенствования сюжетно-ролевых умений детей:

• путём бесед, чтения художественной литературы, показа иллюстраций стремился расширить знания детей, которые помогут сделать игру интереснее;
• проявлял заинтересованность игровой деятельностью детей;
• предлагал новый поворот сюжета или новых персонажей;
• предоставлял необходимое оборудование для игры или проводил занятие по изготовлению его вручную;
• координировал действия воспитанников прямыми указаниями или дополнительными вопросами: «Причеши куклу», «Построй дом», «Кто будет машинистом поезда?» и т. д.;
• воспитатель выполнял главную или второстепенную роль?

Приёмы для развития отношений между детьми во время игры:

• старался заинтересовать и увлечь игрой робких, несмелых воспитанников;
• объединял детей для игры;
• поощрял самостоятельное распределение ролей или игрушек самими детьми;
• сглаживал или нейтрализовал конфликты между воспитанниками из-за нарушения правил или несправедливого распределение ролей.

Диагностический протокол уровня развития игровых навыков детей

Картотека игр для дошкольников

Мастерство педагога красноречивее всего проявляется в его умении организовать самостоятельную деятельность своих воспитанников. Воспитателю необходимо умело направить каждого малыша на занимательную, но в то же время полезную игру, при этом важно опираться на инициативность, развивать любознательность ребёнка. Внимательный и заботливый педагог правильно распределит детей по игровым задачам так, чтобы они не мешали друг другу, проявит чуткость и справедливость в разрешении конфликтной ситуации, возникшей во время игры. Таким образом, от уровня профессиональной подготовки воспитателя зависит гармоничное творческое развитие детей.

Слепцова Юлия Геннадьевна
Планирование игровой деятельности в средней группе ДОО на 1 неделю

Планирование игровой деятельности детей средней группы на неделю

Понедельник

Время в режиме дня Содержание работы с детьми Цель

Самостоятельная игровая деятельность детей .

Д. и. «Чудесный мешочек»

Д. и : «Что игрушка рассказывает о себе?»

С. р. «Салон красоты»

Отгадывать знакомый предмет на ощупь. Предмет из мешочка достать и показать можно только после того, как рассказано о нём; мешочек не открывается, если предмет не узнан по описанию, неправильно назван.

Поиск предмета, одинакового с описанным; кто первым нашёл, тот берёт следующую игрушку.

Косвенное руководство игрой , помощь детям в развитии сюжета.

Учить детей определять предметы на ощупь; определять характеристику поверхности (гладкий, круглый, колючий, мягкий и т. д.)

Учить детей умению описывать предмет, выделяя его наиболее характерные признаки; развивать связную речь, умение внимательно слушать товарища, дополнять его рассказ.

Учить детей выполнять игровые действия игровым замыслом , продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры

Дневная прогулка

Д. и : «Третий лишний»

Д. и. «Где мы были, не скажем, а что делали, покажем»

П. и :«Два мороза»

П. и : «Гуси гуси»

И. м. п.:«Где постучали?»

Игра – драматизация по мотивам русской народной сказки «Заюшкина избушка» .

Самостоятельная игровая деятельность Воспитатель называет птиц вперемешку, кто заметит ошибку, должен хлопнуть в ладоши.

Вместе придумывать инсценировку какого либо действия.

Выбирается и очерчивается площадка, назначаются морозы, подготовить атрибуты.

Из числа играющих выбирается волк и пастух, обозначить место - логово волка.

Дети вместе с воспитателем рассматривают атрибуты, примеряют маски, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, беседа, просмотр мультфильма. Совместное приготовление к игре. Закреплять знания о многообразии птиц.

Учить детей называть действие словом; правильно употреблять глаголы (время, лицо) ; развивать творческое воображение, сообразительность.

Развивать быстроту реакции, ловкость; закреплять умение согласовывать игровые действия со словами .

Приучить детей четко следовать правилам игры, развить подражательность, эмоциональность, двигательные навыки детей.

Закреплять умение ориентироваться в пространстве, соблюдать правила игры.

Учить детей различать и передавать интонации, характеры сказочных персонажей, формировать умение детей создавать игровую обстановку .

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

2 половина дня :

Д. и : «Близко-далеко»

Самостоятельная игровая деятельность

С. р. «Салон красоты»

детей : лото, домино, мозаика. Педагог за ширмой производит звучание большой или маленькой игрушкой

Помочь детям восстановить незаконченную игру.

Развитие слухового внимания, остроты слуха.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

Учить детей выполнять игровые действия , поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом , продолжать работу по развитию и обогащению сюжета игры.

Вечерняя прогулка :

П. и.: «Перелет птиц»

П. и.: «Гори, гори ясно!»

Д. и.: «Подбери словечко»

Самостоятельная игровая деятельность

Организация игры, пояснение детям правил, участие.

Организовать детей для игры, пояснение детям правил, участие.

Воспитатель произносит детям слово, дети называют его ласково.

Развивать у детей выдержку, ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.

Развитие навыков словообразования, подбор родственных слов.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

Утро :

Д. и.: «Лото»

Д. и.: «Помоги цыплятам»

П. и.: «Мышеловка»

И. м. п.: «Аквариум»

Самостоятельная игровая деятельность

Раздает карточки, задает наводящие вопросы

Вопросы к детям.

Организация, объяснение правил, участие.

Освоение умений выделять различные формы.

Учить детей умению устанавливать соответствие между множествами.

Развивать у детей выдержку, умение согласовывать движения со словами, ловкость. Упражнять в беге и приседание, построение в круг и ходьбе по кругу.

Развивать взаимодействие ребенка со взрослым и сверстником.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

Дневная прогулка :

Д. и.: «У кого хвост длиннее?»

Д. и.: «Хорошо – плохо»

С/р. и.: «Зоопарк»

П. и.: «Катай мяч»

П. и.: «Перелет птиц»

И. м. п.: «Мотылек, журавль и жаба»

Самостоятельная игровая деятельность

Косвенное руководство игрой .

Педагог задаёт тему обсуждения.

Воспитатель вовлекает в игру детей, помогает распределять роли.

Организация игры, участие.

Педагог организовывает игру, подает сигналы игрокам .

Освоение умения сравнивать предметы контрастных размеров по длине и ширине, использовать в речи понятия : «длинный» , "длиннее", "широкий", "узкий.

Знакомство детей с противоречиями окружающего мира, развитие связной речи, воображения.

Расширить знания детей о диких животных, их повадках, образе жизни, питании, воспитывать любовь, гуманное отношение к животным, расширить словарный запас детей.

Развивать выдержку, внимание, ловкость. Упражнять в катании мяча.

Развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.

Расширять опыт в двигательной активности : развивать ловкость, быстроту реакции, упражнять в равновесии.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

2 половина дня :

Д. и.: «Кто скорее свернет ленту»

Игра-драматизация «Репка» -по мотивам русской народной сказки

Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.

Самостоятельная игровая деятельность

Воспитатель предлагает детям научиться свертывать ленту.

Дети вместе с воспитателем рассматривают атрибуты, примеряют маски, чтение сказки, рассматривание иллюстраций, беседа, просмотр мультфильма. Совместное приготовление к игре.

Предложить детям на выбор игры. В случае необходимости помочь.

Продолжать формировать отношение к величине как к значимому признаку, обратить внимание на длину, знакомить со словами "длинный", "короткий".

Развивать у детей выразительность интонации, мимики движений. Воспитывать чувство коллективизма, взаимопомощи.

Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

Вечерняя прогулка :

Д. и.: «Раз, два, три - ищи!»

Д. и.: «Обобщающие

понятия»

П. и.: «Хитрая лиса»

И. м. п.: «Птица и птенчики»

Самостоятельная игровая деятельность

Дети усаживаются на стульчики полукругом. Воспитатель раскладывает на 2-3 столах пирамидки, перемешивая колечки.

Педагог называет обобщающее понятие и бросает мяч поочерёдно каждому ребёнку.

Воспитатель выбирает лису, объясняет правила игры.

Научить детей строить образ предмета заданной величины и использовать его в игровых действиях .

Расширение словарного запаса за счёт употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия.

Развивать у детей выдержку и наблюдательность. Упражнять в быстром беге, в построении в круг, в ловле.

Учить овладению игры с правилами, саморегуляции в двигательной сфере. Развивать быстроту реакции, произвольность действий.

Среда

Утро :

Д. и.: «Что бывает круглым?»

Д. и.: «Животные и их

детёныши»

П. и.: «Займи место»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог, бросая мяч детям, задаёт вопрос, ребёнок, поймавший мяч, должен на него ответить и вернуть мяч.

Педагог задает вопросы детям.

Организация игры, участие.

Расширение словаря детей за счёт прилагательных, развитие воображения, памяти, ловкости.

Закрепление в речи детей названии детёнышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти.

Развить ловкость, скорость реакции, умение ориентироваться в пространстве.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

Дневная прогулка :

Д. и.: «Подбери признаки»

Д. и.: «Один – много»

С/р. и.: «Детский сад»

П. и.: «Караси и щука»

Игра на имитацию движений «Зеркало»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог задаёт вопросы.

Воспитатель предлагает детям поиграть в детский сад. По желанию назначаем детей на роли.

Организация игры, назначение ведущего, обеспечение безопасности.

Разделить детей на команды, принимать участие в игр, подавать команды.

Загадывание загадок, подражание.

Расширить знания детей о назначении детского сада, о профессиях тех людей, которые здесь работают, – воспитателя, няни, повара, музыкального работника, воспитать у детей желание подражать действиям взрослых, заботливо относиться к своим воспитанникам.

Развивать слуховое восприятие, координацию движения.

Развить двигательные навыки, скорость реакции, ловкость детей.

Развивать монологическую речь.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

2 половина дня :

Д. и.: «Четвёртый лишний»

Д. и.: «Чья голова?»

Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.

И. м. п.: «Кошечка»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог, бросая мяч ребёнку, называет четыре слова и просит определить, какое слово лишнее.

Вопросы к детям : «Чья?»

Предложить детям на выбор игры. В случае необходимости помочь.

Имитировать движения кошечки

Закрепление умения детей выделять общий признак в словах, развивать. способность к обобщению

Расширение словаря детей за счёт употребления притяжательных прилагательных.

Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.

Развивать ловкость, двигательные навыки.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

Вечерняя прогулка :

Д. и.: «Лови да бросай – цвета называй»

Д. и.: «Чего не стало?»

С/р. и.: «Семья»

П. и.: «Ловишки с ленточками»

П. и.: «Цепи кованные»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог, бросая мяч ребёнку, называет прилагательное, обозначающее цвет, а ребёнок, возвращая мяч, называет существительное, подходящее к данному прилагательному.

Педагог помогает приготовить игрушки для игры.

Ловишка бегает за детьми, забирая ленточки. У кого забрал, тот выбывает из игры.

Дети делятся на две одинаковые команды. Участие педагога в игре.

Подбор существительных к прилагательному, обозначающему цвет. Закрепление названий основных цветов, развитие воображения у детей.

Развитие внимания и наблюдательности.

Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми.

Тренировать в беге врассыпную, научить уворачиваться от водящего, развить навыки пространственной ориентации.

Воспитывать выносливость, умение концентрировать свою силу и энергию для защиты команды. Воспитывать чувство товарищества.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

Утро :

Д. и.: «Подбери признаки»

Д. и.: «Один – много»

С/р. и.: «Банный день»

П. и.: «Щенки и котята»

П. и.: «Поймай хвост»

И. м. п.: «Зернышко»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог задаёт вопросы.

Педагог бросает мяч детям, называя имена существительные в единственном числе. Дети бросают мяч обратно, называя существительные во множественном числе.

Делятся на две команды. Воспитатель подает сигналы.

Дети встают колонной. «Голова» пытается поймать «хвост» .

Педагог зачитывает текст, дети повторяют.

Активизация глагольного словаря

Закрепление в речи детей различных типов окончаний имён существительных.

Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей любви к чистоте и опрятности, заботливо го отношения к младшим.

Развить ловкость, двигательные навыки детей.

Научить бегу в колонне, держась за руки.

Развитие физических навыков.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

Дневная прогулка :

Д. и.: «Что звучит?»

Д. и.: «Кто как передвигается?»

П. и.: «Угадай, что делали»

П. и.: «Лягушки и цапля»

С/р. и.: «У врача»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог за ширмой играет на различных музыкальных инструментах.

Педагог, бросая мяч каждому ребёнку, называет какое-либо животное, а ребёнок, возвращая мяч, произносит глагол, который можно отнести к названному животному.

Выбирают одного ребенка, который отходит на 8 – 10 шагов от остальных и поворачивается спиной. Дети договариваются, какое действие они будут изображать.

Развитие слухового внимания и наблюдательности.

Обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, воображения, ловкости.

Развивать у детей выдержку, инициативу, воображение.

Развивать у детей умение действовать по сигналу, ловкость. Упражнять в прыжках в высоту с места.

Учить детей уходу за больными и пользованию медицинскими инструментами, воспитывать в детях внимательность, чуткость, расширять словарный запас : ввести понятия «больница» , «больной» , «лечение» , «лекарства» , «температура» , «стационар» .

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

2 половина дня :

Д. и.: «Какой овощ?»

Д. и.: «Подскажи словечко»

С/р. и.: «Большая стирка»

Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.

Игра-пантомима «Был у зайца огород»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог даёт образец.

Педагог задает вопросы.

Помочь детям развить сюжет игры, подготовить атрибуты, распределить роли.

Предложить детям на выбор игры. В случае необходимости помочь.

Воспитатель читает, дети имитируют движения, дети повторяют.

Развитие тактильного, зрительного и обонятельного анализаторов.

Развитие мышления, быстроты реакции.

Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду прачки, бережного от ношения к чистым вещам - результату ее труда.

Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.

Развивать пантомимические навыки.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

Вечерняя прогулка :

Д. и.: «Кто кем был?»

И. м. п.: «Пузырь»

П. и.: «Дед мороз» .

П. и.: «Догоняшки в лабиринте»

Самостоятельная игровая деятельность

Педагог, бросая мяч кому-либо из детей, называет предмет или животное.

Дети бегают по заранее сделанному лабиринту

Развитие мышления, расширение словаря, закрепление падежных окончаний.

Учить согласовывать свои действия со словами текста, строить круг. Привить умение выполнять характерные движения. Научить бегать друг за другом, делая осторожные повороты.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

Утро :

Д. и.: «Разложи по полочкам»

С/р. и.: «Шоферы»

П. и.: «Крокодилы»

П. и.: «Хитрый лис»

Самостоятельная игровая деятельность .

Дает задание, поясняет правила.

Воспитатель проводит наблюдение за деятельностью шофера . Педагог направляет действия детей, сопровождая рассказом о профессии.

Ориентировка в пространстве.

Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых ребята смогут развить сюжетную, творческую игру. Развитие интереса в игре. Формирование положительных взаимоотношений между детьми. Воспитание у детей уважения к труду шофера.

Воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры. Развивать умение пролезать в обруч, лазать по наклонной лесенке, действовать в соответствии со словами текста.

Воспитывать доброжелательное отношение к участникам игры. Упражнять в лазании по гимнастической стенке. Закреплять умение согласовывать движения со словами.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

Дневная прогулка :

Д. и.: «Из чего сделано?»

Д. и.: «Кто где живёт?»

П. и.: «Собираем урожай»

П. и.: «Охотники и утки»

И. м. п.: «Холодно-тепло»

Самостоятельная игровая деятельность .

Педагог, бросая мяч ребёнку, задает вопрос.

Бросая мяч поочерёдно каждому ребёнку, педагог задаёт вопрос.

Воспитатель объясняет детям, что они – зайцы, а мячи – это овощи, которые нужно собрать в корзинки.

Дети вместе с воспитателем проговаривают слова и выполняют действия.

Взрослый читает, а дети выполняют упражнение.

Закрепление в речи детей употребления относительных прилагательных и способов их образования

Закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом «в» .

Воспитывать выдержку и дисциплинированность. Упражнять в метании мяча в горизонтальную цель левой и правой руками. Развивать глазомер, глазодвигательные функции, фиксацию взора.

Воспитывать организованность, внимание, умение управлять своими движениями. Упражнять детей в метании мяча в движущуюся цель. Развивать глазомер, глазодвигательные функции, фиксацию взора Развивать умение согласовывать свои действия со словами текста; умение подражать. Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли.

2 половина дня :

Д. и.: «Что происходит в природе?»

С/р. и.: «Магазин»

И. м. п.: «Катится колобок»

Настольно – печатные игры по выбору детей : лото, домино, мозаика.

Самостоятельная игровая деятельность .

Педагог, бросая мяч ребёнку, задаёт вопрос, а ребёнок, возвращая мяч, должен на заданный вопрос ответить.

Воспитатель вовлекает как можно больше детей в игру, помогает в развитии сюжета, подготавливает совместно с детьми атрибуты.

Организовать игру, принять участие вместе с детьми.

Закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении.

Научить детей классифицировать предметы по общим признакам, воспитывать чувство взаимопомощи, расширить словарный запас детей : ввести понятия «игрушки» , «мебель» , «продукты питания» , «посуда» .

Развивать у детей ориентировку в пространстве. Упражнять в быстром беге.

Развивать крупные мышцы туловища.

Развивать усидчивость, смекалку, сообразительность, тренировать внимание, память, мышление.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли

Вечерняя прогулка :

Д. и.: «Горячий – холодный»

«Игра-драматизация по русской народной сказке "Теремок"»

П. и.: «Перелет птиц»

Самостоятельная игровая деятельность .

Педагог, бросая мяч ребёнку, произносит одно прилагательное, а ребёнок, возвращая мяч, называет другое.

Беседа – диалог о театре, совместная подготовка атрибутов

Ознакомиться с правилами. Дети действуют по сигналу педагога.

Закрепление в представлении и словаре ребёнка противоположных признаков предметов или слов-антонимов.

Создание благоприятных условий творческой активности у детей посредством театрализованной деятельности .

Развивать у детей выдержку, умение двигаться по сигналу. Упражнять в беге, лазании.

Приучать детей играть дружно, самостоятельно выбирать сюжет игры, роли